蒙面唱将20161002在线观看剧情介绍:20世纪90年代后期以来，我国教育史学科体系建构的研究逐渐增多，教育史学科体系的讨论在每年中国教育学年会教育史分会中都多少被涉及，如“中外教育史科学建设问题”(1996)、“挑战与应对：教育史学科在新世纪的发展”(2000)、“我国教育史学科建设百年回顾与反思”(2004)、探索外国教育史研究的新领域和新方法(2007)、“国外教育史学科新进展”(2008)、“教育史：学科建设与人才培养”(2017)等。21世纪之后，教育史学科体系构建成为中国教育史学界的热点问题之一。周洪宇教授认为“将教育史的实质研究仅仅分为教育制度史与教育思想史两个部分，显然不能全面概括教育历史的全部内容。因为任何教育历史，如果缺乏人的参与活动，都不可能是真正意义上的教育历史”①。而“长久以来，教育史学研究均以教育思想史和教育制度史为研究对象，忽视了对教育过程中人的活动的研究，使得教育史学研究由于缺乏教育活动史研究这一前提，变成了一门‘只见物不见人’的学科”②。因此，周洪宇教授提出中国教育史学科体系的构建应该打破过去教育史研究对象的两分法，增加对教育活动史的研究。教育活动史在教育史学科体系中有着重要的地位，是教育制度史和教育思想史的基础和前提，三者联系紧密，缺一不可。在《学术新域与范式转换：教育活动史研究引论》和《教育活动史研究与教育史学科建设》等著作和一系列文章中，周洪宇教授及其团队就教育活动史研究的意义、价值、方法、内容等做了较深入的研究。2011年，经国务院学位委员会教育学科组和全国教育科学规划办公室审议通过，《全国教育科学规划课题指南》将教育活动史列为教育史学科课题申报项目正式立项，这标志着“教育活动史研究”得到了我国教育研究体制的认可、回应和接受。2018年，周洪宇主编的《中国教育活动通史》(8卷本)出版，“形成了教育活动史、教育制度史、教育思想史三足鼎立、相辅相成的新的教育史研究新格局，是一项填补教育史学术空白的开创性工作，有助于更新教育史的研究视角，有助于促进教育史学理论与方法的创新，有利于完善教育史学科体系”①，随着教育记忆史、教育情感史、教育心态史、教育史学史、教育史学、教育史编纂、教育史学评论、教育史料学、教育史学科史等领域研究成果的不断涌现，我国教育史学科体系不断完善和丰富，教育史学科体系的分支逐渐多元化。相关影视:蒙面唱将20161002在线观看